1. Keimanan dan Ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia

Murid mengidentifikasi nilai-nilai positif dalam Descriptive Text yang menggambarkan orang, tempat, benda, atau objek tertentu, kemudian menunjukkan sikap menghargai dan menjaga objek yang dideskripsikan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Penalaran Kritis

Murid mengidentifikasi karakteristik objek yang dideskripsikan dalam Descriptive Text serta menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang disajikan.

3. Kreativitas

Murid mengembangkan Descriptive Text berdasarkan objek yang dipilih dan menyajikannya secara kreatif melalui tulisan yang dilengkapi gambar, ilustrasi, atau media pendukung lainnya.

4. Kolaborasi

Murid bekerja dalam kelompok untuk mendiskusikan objek yang dipilih beserta karakteristiknya, kemudian menyusun kerangka Descriptive Text sesuai dengan strukturnya.

5. Kemandirian

Murid secara mandiri mengembangkan kerangka Descriptive Text yang telah disusun menjadi tulisan utuh sepanjang ±200 kata dengan memuat identification dan description serta menggunakan unsur kebahasaan yang sesuai.

6. Komunikasi

Murid menyampaikan Descriptive Text yang sudah dibuat baik  secara lisan maupun tulisan.

1. Cinta Allah dan Rasul-Nya

Melalui pembelajaran Descriptive Text, murid mengenali keunikan dan karakteristik objek tertentu sebagai bagian dari keberagaman ciptaan Allah Swt. Murid mengembangkan rasa syukur kepada Allah Swt. serta menumbuhkan sikap menghargai dan menjaga objek yang dideskripsikan.

2. Cinta Ilmu

Melalui pembelajaran Descriptive Text, murid memperoleh informasi dari teks dan media visual untuk mengidentifikasi karakteristik dan ciri-ciri objek yang dideskripsikan serta unsur kebahasaannya, kemudian menggunakan pengetahuan tersebut untuk menyusun Descriptive Text sesuai dengan strukturnya dan menyampaikan teks yang telah dibuat.

3. Cinta Diri dan Sesama

Melalui pembelajaran Descriptive Text, murid mendeskripsikan orang, tempat, atau objek yang dekat dengan kehidupan sehari-hari serta mengenali karakteristik dan keunikan masing-masing. Murid mengembangkan sikap menghargai diri sendiri dan sesama dengan menghargai perbedaan karakteristik dan keunikan setiap individu.

4. Cinta Lingkungan

Melalui pembelajaran Descriptive Text, murid mendeskripsikan berbagai objek dan tempat yang terdapat di lingkungan sekitar serta mengenali karakteristik dan keunikannya. Murid mengembangkan kepedulian terhadap lingkungan dengan menghargai, menjaga, dan melestarikan berbagai objek yang ada di lingkungan sekitarnya.

5. Cinta Tanah Air

Melalui pembelajaran Descriptive Text, murid mendeskripsikan berbagai tempat, budaya, atau objek yang menjadi bagian dari kehidupan masyarakat Indonesia. Murid mengembangkan rasa bangga dan menghargai keberagaman tempat, budaya, dan kekayaan Indonesia melalui kegiatan mendeskripsikannya.

Memahami alur informasi secara keseluruhan, gagasan utama dan detail dalam teks lisan fiksi dan non fiksi mengenai berbagai macam topik yang relevan dengan topik sehari-hari atau isu terkini; menggunakan bahasa Inggris untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang topik yang dibahas.

Membaca-Memirsa (Reading-Viewing)

Memahami alur informasi secara keseluruhan, menganalisis dan menyimpulkan informasi tersurat dan tersirat dari berbagai jenis teks fiksi dan non fiksi tertulis atau teks multimodal tentang topik sehari-hari atau isu terkini.

Menulis-Mempresentasikan (Writing-Presenting)

Mengomunikasikan gagasan dan pengalaman mereka secara tertulis atau multimodal dalam berbagai jenis teks fiksi dan nonfiksi dengan menggunakan berbagai media presentasi (cetak atau digital) untuk mencapai tujuan tertentu dengan struktur teks dan unsur kebahasaan yang tepat; mengungkapkan pendapat dan mempertahankan argumen tentang topik sehari-hari atau isu terkini.

1. Murid mampu menemukan gagasan utama dari teks deskriptif lisan yang diperdengarkan.

2. Murid mampu menemukan informasi rinci dari teks deskriptif lisan yang diperdengarkan.

3. Murid mampu mengidentifikasi karakteristik atau ciri-ciri objek yang dideskripsikan dalam teks deskriptif lisan yang diperdengarkan.

4. Murid mampu mempraktikkan dialog yang mengandung ekspresi kekaguman (Expressing Admiration) dengan pelafalan dan intonasi yang tepat serta menyampaikannya dengan lancar.

Membaca-Memirsa (Reading-Viewing)

1. Murid mampu menemukan gagasan utama dari teks descriptive tulis maupun visual secara tepat.

2. Murid mampu menemukan informasi rinci dari teks descriptive tulis maupun visual secara tepat.

3. Murid mampu mengidentifikasi karakteristik atau ciri-ciri objek yang dideskripsikan dalam teks descriptive.

4. Murid mampu menemukan makna kosakata tertentu dalam teks descriptive, termasuk istilah dan frasa penting, serta mengidentifikasi sinonim dan antonim berdasarkan konteks.

5. Murid mampu mengidentifikasi objek, orang, atau tempat yang dirujuk oleh kata ganti atau referensi lain dalam teks descriptive.

6. Murid mampu menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang disajikan dalam teks descriptive.

7. Murid mampu mengidentifikasi unsur kebahasaan seperti Simple Present Tense, Adjectives, dan Linking Verbs yang terdapat dalam teks descriptive.

Menulis-Mempresentasikan (Writing-Presenting)

1. Murid mampu menulis descriptive text sederhana sepanjang 200 kata dengan struktur identification dan description.

2. Murid mampu menggunakan Simple Present Tense, Adjectives, dan Linking Verbs secara tepat dalam menyusun descriptive text.

3. Murid mampu mempresentasikan descriptive text yang telah dibuat secara runtut dengan menggunakan berbagai media.

a. Model Pembelajaran: LOK-R (Literasi, Orientasi, Kolaborasi, Refleksi), yang meliputi kegiatan memperoleh informasi melalui literasi, menghubungkan informasi dengan materi melalui orientasi, bekerja sama dalam menyelesaikan tugas melalui kolaborasi, serta mengevaluasi pengalaman belajar melalui refleksi.

b. Metode Pembelajaran: tanya jawab, diskusi, penugasan, dan presentasi.

2. Kemitraan pembelajaran (opsional): 

Lingkungan Sekolah: Guru berperan sebagai fasilitator dengan menyediakan sumber belajar dan mengarahkan murid untuk membaca, membahas, dan mengidentifikasi unsur-unsur Descriptive Text, seperti objek yang dideskripsikan, karakteristik, dan ciri-ciri objek. Teman sebaya menjadi mitra belajar melalui kegiatan diskusi kelompok, pemilihan objek, penyusunan kerangka teks, dan pemberian umpan balik terhadap Descriptive Text yang dibuat. Perpustakaan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber informasi untuk menemukan berbagai contoh Descriptive Text dan mendukung pengumpulan informasi tentang objek yang akan dideskripsikan.

3. Lingkungan Pembelajaran

a. Ruang Fisik: Kelas diatur secara fleksibel agar murid dapat bekerja secara individu, berpasangan, maupun berkelompok. Papan tulis digunakan untuk mencatat kosakata, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang dibahas selama pembelajaran.

b. Ruang Virtual: Internet digunakan untuk mencari informasi dan contoh teks yang mendukung kegiatan pembelajaran. Murid dapat memanfaatkan media digital untuk mengakses materi, mengolah informasi, mengerjakan tugas, mengembangkan teks, serta memublikasikan hasil karya melalui media yang sesuai.

c. Budaya Belajar

2. Guru mengondisikan murid  untuk siap belajar.

3. Guru memeriksa kehadiran murid dan mengapresiasi kehadiran mereka.

4. Guru mengajak murid melakukan ice breaking “Agree or Disagree” dengan memberikan beberapa pernyataan sederhana tentang isu lingkungan untuk melatih konsentrasi dan mengaktifkan pengetahuan awal murid.

Agree or Disagree

Guru membacakan pernyataan, murid merespons dengan gerakan sederhana: angkat tangan = agree, silang tangan = disagree.

-Students should save electricity at school.
-Using plastic bags is good for the environment.
-Everyone should keep the school clean.
-Students need more green areas at school.
-Using more paper can help protect the environment.

5. Apersepsi:
Guru menanyakan materi yang sudah diajarkan sebelumnya:

What does a Narrative Text usually tell us?

Murid menyampaikan jawaban berdasarkan pembelajaran sebelumnya.

Lalu guru mengaitkannya dengan pelajaran sekarang:

Good. Today, we will learn another type of text. Unlike a Narrative Text, this text is used to express an opinion and support it with arguments.

6. Pertanyaan Pemantik:

Guru mengajukan pertanyaan terbuka untuk mengajak murid mulai berpikir tentang isu yang akan dibahas.

-Do you think people should reduce their use of plastic?
-Why do you think so?
-What can people do to reduce plastic waste?

Beberapa murid menyampaikan pendapatnya.

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menjelaskan bahwa murid akan menyimak Analytical Exposition Text berjudul “Why Reducing Plastic Use is Important for the Environment” untuk menemukan gagasan utama, informasi rinci, pendapat penulis, dan argumen yang mendukung pendapat tersebut. Murid juga akan menyampaikan pendapat dan argumen secara lisan mengenai isu yang dibahas.

a. Literasi

1. Guru memutar audio pendek berjudul “Why Reducing Plastic Use Is Important”.

2.Murid menyimak audio untuk memperoleh informasi umum tentang penggunaan plastik dan dampaknya terhadap lingkungan.

3.Guru mengajukan beberapa pertanyaan berdasarkan audio yang telah didengarkan:

-What is the audio about?
-What problems can plastic waste cause to the environment?
-Why is reducing plastic use important?

4.Murid menyampaikan jawaban berdasarkan informasi yang mereka dengarkan.

5.Guru dan murid membahas jawaban bersama-sama.

c. Kolaborasi

Murid membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa.

1. First Listening – Main Idea
Guru memutar audio teks “Why Reducing Plastic Use Is Important for the Environment” satu kali. Murid menyimak secara berkelompok untuk menemukan gagasan utama teks dan mendiskusikan jawabannya berdasarkan pertanyaan:

What is the text mainly about?

2.Second Listening – Detailed Information
Guru memutar kembali audio. Murid menyimak untuk menemukan informasi rinci dan mendiskusikan jawaban dari pertanyaan di bawah ini.

-Why can plastic waste pollute the environment?
-How can plastic waste harm animals?
-Why can plastic cause environmental problems for many years?
-What can people do to reduce plastic waste?

3. Third Listening – Writer’s Opinion and Arguments
Guru memutar kembali audio. Murid menyimak dan berdiskusi untuk mengidentifikasi writer’s opinion serta arguments yang mendukung pendapat tersebut.

Writer’s Opinion: …………………………………………………….

Arguments:

• • ……………………………………………………………….
  • ……………………………………………………………….
  • ……………………………………………………………….

4.Setiap kelompok mendiskusikan dan menuliskan hasil jawaban mereka.

5.Guru meminta perwakilan setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya secara lisan.

6.Guru dan murid membahas hasil diskusi bersama.

7. Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban yang benar dan memberi penjelasan terkait jawaban yang kurang tepat.

8. Siswa mendengarkan sebuah teks audio lagi berjudul Why Reducing Air Pollution Is Important for the Environment dan menjawab soal pilihan ganda secara individu.

Klik di SINI untuk menginput nilai siswa.

d. Refleksi

Guru mengajak murid melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan berikut.

-What did you learn from today’s listening activities?
-Which part of the listening activities was the most interesting for you?
-Which part of the listening activities did you find difficult?

a. Guru memberikan penguatan

1. Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran yang telah dilalui hari ini.
2. Guru menegaskan bahwa dalam Analytical Exposition Text, suatu opinion disertai arguments yang mendukung pendapat tersebut.

b. Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid yang telah berpartisipasi dalam pembelajaran.

c. Guru menyampaikan informasi kegiatan yang akan datang, yaitu pada pertemuan berikutnya murid akan melanjutkan kegiatan Listening-Speaking dengan mempelajari Expressing Opinions and Arguments serta berlatih menyampaikan pendapat dan argumen secara lisan.

d. Guru mengajak murid membaca doa sebagai ungkapan syukur atas ilmu yang telah diperoleh dan menutup pembelajaran dengan salam.

Asesmen Awal/Formatif
(assessment as learning): asesmen untuk mengetahui pengetahuan awal murid.

Guru memberikan pertanyaan apersepsi dan pertanyaan pemantik pada kegiatan awal untuk mengetahui pengetahuan awal murid tentang materi sebelumnya serta pendapat awal mereka terhadap isu lingkungan. Pertanyaan yang digunakan antara lain:

-What does a Narrative Text usually tell us?
-Do you think people should reduce their use of plastic?
-What can people do to reduce plastic waste?

Guru mengamati murid ketika menyimak audio, menjawab pertanyaan, berdiskusi dalam kelompok, mengidentifikasi main idea, detailed information, writer’s opinion, dan arguments, serta menyampaikan hasil diskusi secara lisan. Guru memberikan apresiasi terhadap jawaban yang benar dan memberikan penjelasan terhadap jawaban yang kurang tepat.

Murid menyimak audio Why Reducing Air Pollution Is Important for the Environment, kemudian mengerjakan tes tertulis berupa soal pilihan ganda secara individu. Soal mengukur kemampuan murid dalam menemukan gagasan utama, informasi rinci, writer’s opinion, dan arguments dalam teks Analytical Exposition lisan yang diperdengarkan.

1. Guru memberi salam dan mengajak murid berdoa bersama.

2.Guru mengondisikan murid  untuk siap belajar.

3.Guru memeriksa kehadiran murid dan mengapresiasi kehadiran mereka.

4. Ice Breaking:

Guru mengajak murid melakukan ice breaking “Quick Opinion” dengan menyebutkan beberapa topik sederhana tentang isu lingkungan. Murid secara bergantian menyampaikan pendapat singkat menggunakan ungkapan “I think…” atau “In my opinion…” untuk melatih konsentrasi dan mengaktifkan pengetahuan awal murid.

Quick Opinion

Guru menyebutkan satu topik, kemudian menunjuk beberapa murid untuk menyampaikan pendapat mereka secara singkat.

-saving water
-planting more trees
-reducing food waste

Contoh:

Guru: Saving water. What do you think?
Murid: I think saving water is important.

Guru: Why do you think so?
Murid: Because water is important for our lives.

5. Apersepsi:

Guru menanyakan materi yang sudah diajarkan sebelumnya:

-What did you learn in the previous meeting?
–What was the writer’s opinion in “Why Reducing Plastic Use Is Important for the Environment,” and what arguments supported it

Murid menyampaikan jawaban berdasarkan pembelajaran sebelumnya.

Lalu guru mengaitkannya dengan pelajaran sekarang:

In the previous meeting, you listened to an Analytical Exposition Text and identified the writer’s opinion and arguments. Today, you will learn how to express your own opinions and arguments orally.

6. Pertanyaan Pemantik:

Guru mengajukan pertanyaan terbuka untuk mengajak murid mulai berpikir tentang cara menyampaikan pendapat dan alasan secara lisan.

-How do you usually express your opinion when you talk about an environmental issue?
-What do you usually say when you want to give a reason for your opinion?
-Why is it important to give a reason when expressing an opinion?

Beberapa murid menyampaikan pendapatnya.

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu murid akan belajar keterampilan Menyimak-Berbicara dengan menyampaikan pendapat dan argumen (Expressing Opinions and Arguments) terkait isu dalam Analytical Exposition Text.

a. Literasi

1. Guru memutar audio pendek berupa dialog tentang isu reducing plastic use.
2. Murid menyimak dialog untuk mengidentifikasi opinions dan arguments yang disampaikan oleh para pembicara.
3. Guru mengajukan pertanyaan:
   • What is the topic of the conversation?
   • What opinions do the speakers express?
   • What reasons or arguments do the speakers give?
4. Murid menyampaikan jawaban berdasarkan dialog yang didengarkan dan guru memberikan feedback atas jawaban-jawaban murid.

b. Orientasi

1. Guru menampilkan naskah dialog yang telah didengarkan pada kegiatan Literasi dan mengajak murid mengidentifikasi ungkapan yang digunakan untuk menyampaikan pendapat dan memberikan alasan atau argumen melalui pertanyaan:
   • Which expressions does the speaker use to express an opinion?
   • Which expressions are used to give a reason or argument?
2. Guru menjelaskan bahwa Expressing Opinions and Arguments merupakan ungkapan yang digunakan untuk menyampaikan pendapat tentang suatu isu serta memberikan alasan atau argumen untuk menjelaskan dan mendukung pendapat tersebut.

3. Guru menjelaskan pola sederhana dalam menyampaikan pendapat dan argumen:

   Opinion → Reason/Argument

   Guru memberikan contoh:

   In my opinion, people should reduce the use of plastic because it causes environmental pollution.

   Guru menjelaskan bagian opinion dan reason/argument dalam kalimat tersebut.

4. Guru menyampaikan materi Expressing Opinions and Arguments secara lengkap, meliputi:

   • Asking for Opinions
   • Expressing Opinions
   • Giving Reasons and Arguments
   • Giving Examples
   • Agreeing
   • Disagreeing
   • Concluding

   Guru menjelaskan fungsi dan memberikan contoh penggunaan setiap expression dalam kalimat dengan konteks yang relevan.

5. Guru memberikan contoh dialog yang menggunakan berbagai expressions of opinions and arguments dalam konteks isu pengurangan penggunaan plastik.
6. Guru bersama murid membahas dialog tersebut dengan mengidentifikasi penggunaan ungakapan pendapat, alasan atau argumen, persetujuan atau ketidaksetujuan, contoh, dan kesimpulan yang terdapat dalam dialog.
7. Guru menjelaskan bahwa pada kegiatan berikutnya murid akan berlatih dan mempraktekkan dialog itu secara berpasangan.

Latihan Dialog (20 menit)

1. Guru meminta murid secara pasangan berlatih dialog Expressing Opinions and Arguments yang telah dipelajari dengan memerhatikan pengucapan, intonasi, dan kelancaran berbicara.
2. Guru berkeliling mengamati kegiatan murid, memberikan umpan balik, dan membantu murid yang mengalami kesulitan dalam mempraktikkan dialog.

d. Menampilkan Dialog (35 menit)

1. Murid secara berpasangan tampil di depan kelas untuk mempraktikkan dialog Expressing Opinions and Arguments.
2. Guru menilai kemampuan berbicara murid berdasarkan pengucapan, intonasi, kelancaran, serta ketepatan dalam menyampaikan pendapat dan argumen.
3. Guru memberikan umpan balik singkat terhadap penampilan murid.

Klik di sini untuk menginput nilai siswa.

d. Refleksi

Guru mengajak murid melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan berikut.

1. What did you learn from expressing your opinion and supporting it with arguments?
2. Which expression of opinion or argument did you find interesting?
3. Which part of the speaking activity did you find difficult?

a. Guru memberikan penguatan

1. Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan hari ini.
2. Guru menegaskan bahwa dalam menyampaikan pendapat, murid dapat memberikan reason atau argument untuk mendukung pendapat tersebut.

b. Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas partisipasi mereka dalam kegiatan pembelajaran hari ini.

c. Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya murid akan belajar Reading–Viewing masih dengan materi Analytical Exposition Text.

d. Guru mengajak murid membaca doa sebagai ungkapan syukur atas ilmu yang telah diperoleh dan menutup pembelajaran dengan salam.

Guru memberikan pertanyaan apersepsi dan pertanyaan pemantik pada kegiatan awal untuk mengetahui pemahaman murid terhadap pembelajaran sebelumnya tentang writer’s opinion dan arguments, serta pengetahuan awal murid tentang cara menyampaikan pendapat dan alasan secara lisan. Pertanyaan yang digunakan antara lain:

-What did you learn in the previous meeting?

-What was the writer’s opinion in ‘Why Reducing Plastic Use Is Important for the Environment,’ and what arguments supported it?

-How do you usually express your opinion when you talk about an environmental issue?

Guru mengamati murid ketika menyimak dialog, mengidentifikasi expressions of opinions and arguments, menjawab pertanyaan, serta berlatih dialog secara berpasangan. Guru memberikan umpan balik dan membantu murid yang mengalami kesulitan dalam menggunakan ungkapan, pengucapan, intonasi, dan kelancaran berbicara.

Murid secara berpasangan mempraktikkan dialog Expressing Opinions and Arguments di depan kelas. Guru menilai kemampuan berbicara masing-masing murid berdasarkan pengucapan, intonasi, kelancaran, serta ketepatan dalam menyampaikan pendapat dan argumen.

2.Guru mengondisikan murid untuk siap belajar.

3.Guru memeriksa kehadiran murid dan mengapresiasi kehadiran mereka.

4.Ice Breaking: Picture Guessing 

Guru menampilkan beberapa gambar yang berkaitan dengan energi terbarukan. Murid mengamati gambar dan menebak topik pada gambar untuk melatih konsentrasi dan mengaktifkan pengetahuan awal murid.

Lalu guru memberikan pertanyaan sederhana kepada murid:

• What topic does the picture show?
• How is this related to the environment?
• Why is this topic important?

Contoh:

Guru: What topic does this picture show?
Murid: Renewable energy.

Guru: How is renewable energy related to the environment?
Murid: It can help reduce pollution.

Guru: Why is renewable energy important?
Murid: Because it can help protect the environment.

a. Literasi

1. Guru menampilkan beberapa gambar yang berkaitan dengan renewable energy, seperti solar panels, wind turbines, hydropower, dan geothermal.
2. Murid mengamati gambar dan mengidentifikasi jenis-jenis renewable energy yang ditampilkan.
3. Guru mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengarahkan pengamatan murid pada topik renewable energy:
   • What types of renewable energy can you see?
   • Where does this energy come from?
   • How can people use this energy?
4. Murid menyampaikan jawaban berdasarkan informasi yang mereka peroleh dari gambar.
5. Guru dan murid membahas jawaban bersama sebagai pengantar menuju pembelajaran Reading–Viewing Analytical Exposition Text.

b. Orientasi

1. Guru menampilkan sebuah infografik sederhana tentang renewable energy yang menunjukkan beberapa sumber energi terbarukan dan penggunaannya.
2. Murid mengamati infografik tersebut.
3. Guru mengajukan beberapa pertanyaan berdasarkan infografik tersebut:
   • What types of renewable energy can you see in the infographic?
   • What do they produce?
4. Murid menyampaikan jawaban berdasarkan informasi yang terdapat dalam infografik.
5. Guru dan murid membahas jawaban bersama serta menghubungkan informasi dalam infografik dengan materi pelajaran hari ini yaitu “Renewable Energy is Essential for a Sustainable Future.”
6. Guru memperkenalkan beberapa kosakata kunci yang terdapat dalam teks yaitu: renewable energy, fossil fuels, greenhouse gas emissions, natural resources, sustainable, pollution, solar panels, wind turbines, hydropower, dan geothermal energy.
7. Guru menjelaskan makna kosakata tersebut dan memberikan contoh penggunaannya dalam kalimat yang berkaitan dengan topik renewable energy.

c. Kolaborasi

Murid membentuk kelompok yang terdiri dari 4 siswa.

1.Guru meminta murid membaca teks “Renewable Energy Is Essential for a Sustainable Future” secara keseluruhan.

2.Setelah membaca, setiap kelompok mendiskusikan dan menjawab beberapa pertanyaan untuk menemukan gagasan utama dan informasi rinci, seperti:

-What is the text mainly about?

-Why does renewable energy help reduce environmental pollution?

-Why is renewable energy considered a sustainable source of energy?

-How does renewable energy support economic development?

3.Guru mengingatkan kembali bahwa Analytical Exposition Text menyampaikan opinion yang didukung oleh beberapa arguments.

4.Setiap kelompok mengidentifikasi writer’s opinion dan arguments yang mendukung pendapat tersebut.

Writer’s Opinion:
……………………………………….

Arguments:

……………………………………………………………..

……………………………………………………………..

……………………………………………………………..

5. Setiap kelompok mendiskusikan dan menuliskan kesimpulan berdasarkan pertanyaan: Why is renewable energy essential for a sustainable future?

6. Setiap kelompok mencari dan mencatat beberapa contoh Simple Present Tense, Modal Verbs, dan Thinking Verbs yang terdapat dalam teks, kemudian mendiskusikan fungsi masing-masing unsur kebahasaan dalam teks.

7. Setiap kelompok menuliskan hasil diskusinya.

8. Guru meminta perwakilan setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya.

9. Guru bersama murid membahas hasil diskusi. Guru memberikan apresiasi dan penguatan terhadap jawaban yang tepat serta penjelasan terhadap jawaban yang kurang tepat.

8. Guru meminta murid untuk secara individu menjawab soal pilihan ganda reading teks berjudul Why Biomass Energy Is a Valuable Renewable Energy Source.

d. Refleksi

Guru mengajak murid melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan berikut.

1. What information about renewable energy did you find interesting?
2. How did the infographic help you understand the topic?
3. Which part of the reading and viewing activity did you find difficult?

a. Guru memberikan penguatan

1. Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran hari ini.
2. Guru menegaskan bahwa Analytical Exposition Text menyampaikan writer’s opinion yang didukung dengan arguments, serta memiliki unsur kebahasaan tertentu untuk menyampaikan informasi dan pendapat.

b. Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas partisipasi mereka dalam kegiatan pembelajaran hari ini.

c. Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya mereka akan belajar Writing-Presenting dengan materi Analytical Exposition Text.

d. Guru mengajak murid membaca doa sebagai ungkapan syukur atas ilmu yang telah diperoleh dan menutup pembelajaran dengan salam.

Guru memberikan pertanyaan apersepsi dan pertanyaan pemantik pada kegiatan awal untuk mengetahui pemahaman murid terhadap pembelajaran sebelumnya tentang Expressing Opinions and Arguments serta pengetahuan dan pendapat awal murid tentang renewable energy. Pertanyaan yang digunakan antara lain:

-What did you learn about Expressing Opinions and Arguments in the previous meeting?
-How can you support an opinion?
-What do you think about using renewable energy?

Guru memperhatikan murid ketika mereka mengamati gambar dan infografik, menjawab pertanyaan, membaca teks, berdiskusi dalam kelompok, dan menjawab soal pilihan ganda secara individu.  Guru memberikan apresiasi dan penguatan terhadap jawaban yang tepat serta penjelasan terhadap jawaban yang kurang tepat.

Murid membaca teks Analytical Exposition berjudul “Why Biomass Energy Is a Valuable Renewable Energy Source” dan mengerjakan tes tertulis berupa soal pilihan ganda secara individu. Soal mengukur kemampuan murid dalam menemukan gagasan utama, informasi rinci, writer’s opinion, arguments, makna kosakata berdasarkan konteks, informasi yang dirujuk oleh kata atau frasa referensial, kesimpulan, serta unsur kebahasaan berupa Simple Present Tense, Modal Verbs, Sequencing Connectives, dan Thinking Verbs.

1. Guru memberi salam dan mengajak murid berdoa bersama.
2. Guru mengondisikan murid untuk siap mengikuti pembelajaran.
3. Guru memeriksa kehadiran murid dan mengapresiasi kehadiran mereka.
4. Guru memberikan ice breaking singkat atau kegiatan untuk memusatkan konsentrasi murid.

5. Apersepsi

   Guru mengulas materi Reading–Viewing pada pertemuan sebelumnya dan menghubungkannya dengan kegiatan menulis yang akan dilakukan melalui beberapa pertanyaan:

   • What did you learn about Analytical Exposition Text in the previous meeting?
   • What are the three parts of an Analytical Exposition Text?
   • What language features are commonly used in an Analytical Exposition Text?

   Beberapa murid menyampaikan jawaban berdasarkan pembelajaran sebelumnya.

   Guru kemudian menghubungkan materi sebelumnya dengan pembelajaran hari ini:

   In the previous meeting, you identified the thesis, arguments, and reiteration in an Analytical Exposition Text. Today, you will use the same structure to write your own text about an environmental issue at school.

   6. Pertanyaan Pemantik

   Guru menampilkan gambar yang berkaitan dengan lingkungan sekolah, seperti penggunaan listrik, area hijau sekolah, dan kebersihan lingkungan, kemudian mengajukan pertanyaan:

   • What environmental problems can you find at school?
   • Which environmental issue is important to you?
   • What do you think students or schools should do about it?
   • Why do you think so?

   Beberapa murid menyampaikan pendapat berdasarkan pengalaman dan kondisi lingkungan sekolah mereka.

   7. Penyampaian Tujuan Pembelajaran

   Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menjelaskan bahwa pada pertemuan ini murid akan menulis Analytical Exposition Text sepanjang 250 kata dengan struktur thesis, arguments, dan reiteration, menggunakan Simple Present Tense, Sequencing Connectives dan Thinking Verbs secara tepat, kemudian mempresentasikan karya melalui media publikasi yang sesuai.

a. Literasi

1.Guru menampilkan 5 pilihan topik yang berkaitan dengan lingkungan sekolah:

• Why Saving Electricity at School Matters
• Why Schools Need More Green Areas
• Why Keeping the School Environment Clean Matters
• Why Saving Water at School Matters
• Why Using Less Paper at School Matters

2.Murid memilih satu topik yang akan dikembangkan menjadi Analytical Exposition Text.

3.Guru menampilkan kembali contoh Analytical Exposition Text yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.

4.Murid membaca contoh tersebut dan mengidentifikasi:

-Thesis
-Arguments
-Reiteration

5.Guru mengingatkan kembali unsur kebahasaan yang digunakan dalam Analytical Exposition Text, yaitu Simple Present Tense, Sequencing Connective dan Thinking Verbs.

6.Guru menampilkan beberapa contoh kalimat yang mengandung language features tersebut berkaitan dengan topik Why Using Reusable Products Matters:

Firstly, people use reusable products many times instead of throwing them away after one use. I believe that using reusable products is an important environmental habit.

Secondly, reusable bags and bottles reduce the amount of waste produced every day. I think this simple habit helps keep the environment clean.

Finally, reusable products help people save money because they do not needto buy disposable products repeatedly. We need to considerhow much money people save by using reusable products instead of buying disposable ones repeatedly.

7. Murid mengidentifikasi penggunaan Simple Present Tense, Sequencing Connectives, dan Thinking Verbs pada contoh teks  di atas, yaitu:

Sequencing Connectives:
Firstly, Secondly, Finally

Thinking Verbs:
believe, think, consider

Simple Present Tense:
use, is, reduce, helps, help, do not need, need, save

b. Orientasi

1.Guru menjelaskan langkah-langkah menyusun Analytical Exposition Text, yaitu memilih topik, menyatakan pendapat, mengembangkan argumen, menulis reiteration, dan merevisi tulisan.

2.Guru menjelaskan kembali fungsi setiap bagian dalam Analytical Exposition Text:

-Thesis digunakan untuk memperkenalkan topik dan menyatakan sikap/pendapat penulis tentang isu yang dibahas.

-Arguments digunakan untuk memberikan alasan/argumen yang mendukung pendapat penulis.

-Reiteration digunakan untuk menegaskan kembali pendapat penulis.

3.Guru memberikan contoh cara mengembangkan topik “Why Reducing Food Waste Matters” menjadi thesis, arguments, dan reiteration.

Thesis:

Food waste is a common problem in many communities and, if not addressed properly, can lead to serious environmental problems. I believe that reducing food waste is an important step toward protecting the environment for a number of reasons.

Argument 1:

Firstly, food production requires water, energy, and land. When food is wasted, these resources are also wasted. We need to consider the resources that are lost when food is thrown away.

Argument 2:

Secondly, food waste can produce greenhouse gases when it decomposes in landfills. Many people may not realize that throwing away food can contribute to environmental problems.

Argument 3:

Moreover, reducing food waste encourages people to use food more carefully and responsibly. I think this habit can help people develop more responsible practices in their daily lives.

Reiteration:

Therefore, I believe that reducing food waste is important because it helps conserve natural resources, reduce environmental problems, and encourage responsible food use.

4.Guru menunjukkan kepada murid bagaimana contoh tersebut dikembangkan dari thesis menjadi beberapa arguments dan kemudian ditegaskan kembali melalui reiteration.

5.Guru memberikan pertanyaan panduan untuk membantu murid mengembangkan topik yang telah dipilih:

-What is your opinion about the topic?

-What is your first reason?

-What is your second reason?

-What is your third reason?

-How can you restate your opinion?

6.Guru mengingatkan murid bahwa setiap argumen harus relevan dengan thesis dan dapat dijelaskan dengan alasan, fakta, atau contoh yang sesuai.

7.Guru menjelaskan bahwa tulisan yang dibuat harus sepanjang ±250 kata dan menggunakan Simple Present Tense, Sequencing Connective serta Thinking Verbs secara tepat.

c. Kolaborasi

1.Murid membentuk kelompok berdasarkan topik yang dipilih, yaitu:

-Why Saving Electricity at School Matters
-Why Schools Need More Green Areas
-Why Keeping the School Environment Clean Matters
-Why Saving Water at School Matters
-Why Using Less Paper at School Matters

2. Setiap kelompok mendiskusikan topik yang dipilih untuk menentukan pendapat utama dan alasan yang dapat mendukung pendapat tersebut.

3. Murid mencatat hasil diskusi sebagai bahan untuk menyusun thesis, arguments, dan reiteration.

4. Setiap murid menyusun kerangka Analytical Exposition Text secara mandiri berdasarkan hasil diskusi kelompok.

b. Refleksi

Guru mengajak murid melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan berikut.

• What did you learn from today’s writing activity?

• What was difficult when you made your writing outline?

1. Guru bersama murid menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, mulai dari memilih topik, hingga menyusun kerangka Analytical Exposition Text.

2. Guru menegaskan bahwa kerangka yang telah disusun akan menjadi dasar untuk mengembangkan Analytical Exposition Text dengan struktur thesis, arguments, dan reiteration.

b. Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas partisipasi mereka dalam kegiatan pembelajaran hari ini.

c. Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya murid akan mengembangkan kerangka menjadi Analytical Exposition Text sepanjang 250 kata, melakukan revisi, dan memublikasikan karya melalui media yang sesuai.

d. Guru mengajak murid membaca doa sebagai ungkapan syukur atas ilmu yang telah diperoleh dan menutup pembelajaran dengan salam.

Pertemuan Ke-5
Menulis-Mempresentasikan (Writing-Presenting)

Pengalaman Belajar (Menggunakan Model LOK-R:
Literasi, Orientasi, Kolaborasi, Refleksi)

A. Kegiatan Awal: (10 menit)

1. Guru memberi salam dan mengajak murid berdoa bersama.
2. Guru mengondisikan murid untuk siap mengikuti pembelajaran.
3. Guru memeriksa kehadiran murid dan mengapresiasi kehadiran mereka.
4. Guru memberikan ice breaking singkat atau kegiatan untuk memusatkan konsentrasi murid.

5. Apersepsi

Guru mengulas kegiatan pada pertemuan sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan:

What did you do in the previous meeting?
What parts did you include in your writing outline?

Guru menghubungkan kegiatan sebelumnya dengan pembelajaran hari ini:

Last meeting, you made an outline for your Analytical Exposition Text. Today, you will develop your outline into a complete text.

6. Pertanyaan Pemantik

Guru mengajukan pertanyaan untuk mendorong murid memikirkan cara mengembangkan kerangka menjadi tulisan yang utuh:

• How can you develop your ideas into a complete paragraph?
• What information can you add to support each argument?
• How can you make your arguments clear and convincing?

Beberapa murid menyampaikan jawaban berdasarkan pengetahuan dan pengalaman mereka.

7. Penyampaian Tujuan Pembelajaran

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan menjelaskan bahwa pada pertemuan ini murid akan mengembangkan kerangka yang telah dibuat menjadi Analytical Exposition Text sepanjang 250 kata dengan struktur thesis, arguments, dan reiteration, serta menggunakan Simple Present Tense dan Thinking Verbs secara tepat. Murid juga akan merevisi tulisan dan menyiapkan hasilnya untuk dipresentasikan melalui media yang sesuai.

B. Kegiatan Inti (105 menit)

1. Murid mengembangkan kerangka tulisan yang sudah dibuat pada pertemuan sebelumnya menjadi Analytical Exposition Text sepanjang ±250 kata dengan menggunakan Simple Present Tense, Thinking Verbs, dan sequencing connectives secara tepat.

2. Murid bertukar hasil tulisan dengan teman dalam kelompok untuk memberikan masukan terkait dengan:

-kelengkapan struktur teks: thesis, arguments, dan reiteration;

-keterkaitan antara pendapat dan argumen;

-penggunaan Simple Present Tense;

-penggunaan Thinking Verbs;

-dan penggunaan sequencing connectives.

3. Murid mendiskusikan masukan yang diperoleh dan memperbaiki tulisan masing-masing.

4. Guru berkeliling memberikan bimbingan dan umpan balik selama proses penulisan dan revisi.

5. Murid menyiapkan tulisan yang telah diperbaiki dalam bentuk poster, digital poster, atau artikel pendek untuk dipublikasikan.

6. Murid mempresentasikan hasil tulisannya dengan memublikasikan karya melalui mading sekolah/kelas, website sekolah, atau media sosial mereka, sesuai dengan media yang ditentukan.

7. Guru memberikan apresiasi terhadap karya murid dan memberikan penguatan terhadap tulisan yang sudah baik serta koreksi terhadap bagian yang masih perlu diperbaiki.

8. Guru menilai Analytical Exposition Text yang telah direvisi dan dipublikasikan berdasarkan kriteria penilaian yang meliputi kelengkapan struktur thesis, arguments, dan reiteration, keterkaitan antara pendapat dan argumen, penggunaan Simple Present Tense, Thinking Verbs, dan Sequencing Connectives, serta ketepatan dan kejelasan isi tulisan.

b. Refleksi

Guru mengajak murid melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan berikut.

• What did you learn from developing your outline into an Analytical Exposition Text?
• Which part of writing the text activity was difficult for you?
• What did you improve in your use of Simple Present Tense, Thinking Verbs, and sequencing connectives?
• How do you feel about presenting your ideas through your written work?

1. Guru bersama murid menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan, mulai dari mengembangkan kerangka menjadi Analytical Exposition Text, memberikan dan menerima masukan, melakukan revisi, hingga menyiapkan karya untuk dipresentasikan.

2. Guru menegaskan bahwa Analytical Exposition Text disusun dengan struktur thesis, arguments, dan reiteration, serta menggunakan Simple Present Tense, Thinking Verbs, dan sequencing connectives.

b. Guru memberikan apresiasi kepada seluruh murid atas usaha, kreativitas, dan partisipasi mereka dalam menyelesaikan dan mempresentasikan karya.

c. Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan berikutnya mereka akan belajar Listening-Speaking dengan materi Hortatory Exposition Text.

d. Guru mengajak murid membaca doa sebagai ungkapan syukur atas ilmu yang telah diperoleh dan menutup pembelajaran dengan salam.

Asesmen untuk mengetahui kesiapan dan pengetahuan awal murid sebelum menulis Analytical Exposition Text. Guru memberikan pertanyaan apersepsi dan pertanyaan pemantik pada kegiatan awal untuk mengetahui pemahaman murid tentang struktur dan language features Analytical Exposition Text, serta pengetahuan dan pendapat awal murid tentang isu lingkungan di sekolah.

Asesmen untuk memantau proses belajar murid selama kegiatan penyusunan dan pengembangan tulisan. Guru mengamati murid ketika memilih topik, mengidentifikasi struktur dan language features pada contoh teks, berdiskusi dalam kelompok, menyusun kerangka, mengembangkan kerangka menjadi teks, bertukar tulisan, serta melakukan revisi. Guru memberikan bimbingan, apresiasi, dan umpan balik terhadap proses dan hasil kerja murid.

Murid menghasilkan Analytical Exposition Text sepanjang ±250 kata berdasarkan topik lingkungan sekolah yang dipilih, dengan struktur thesis, arguments, dan reiteration, serta menggunakan Simple Present Tense, Thinking Verbs, dan Sequencing Connectives secara tepat. Setelah melakukan revisi, murid memublikasikan karya melalui media yang sesuai. Guru menilai teks akhir murid berdasarkan kelengkapan struktur, keterkaitan antara pendapat dan argumen, penggunaan unsur kebahasaan, serta ketepatan dan kejelasan isi tulisan.