• Eksplorasi Lapangan (Virtual/Observasi Langsung): Peserta didik diajak mengamati dan mendokumentasikan kondisi pengembangan wilayah dan tata ruang di lingkungan sekitar (misalnya, perubahan fungsi lahan, pembangunan infrastruktur, fasilitas publik, dll.). Jika tidak memungkinkan secara fisik, dapat menggunakan Google Earth, Google Maps, atau video dokumenter.
• Wawancara (Opsional): Peserta didik dapat melakukan wawancara singkat dengan warga sekitar, tokoh masyarakat, atau pihak terkait (misalnya, perangkat desa/kelurahan, pelaku UMKM) mengenai persepsi mereka terhadap pengembangan wilayah dan tata ruang di daerahnya.
• Diskusi Kelompok: Menganalisis hasil observasi/wawancara, mengidentifikasi permasalahan, merumuskan solusi, dan mengembangkan ide proyek.
• Presentasi Proyek: Setiap kelompok mempresentasikan hasil proyek mereka, termasuk analisis, rekomendasi, atau gagasan pengembangan wilayah yang inovatif.
• Studi Kasus: Menganalisis kasus-kasus nyata pengembangan wilayah di Indonesia maupun global, baik yang sukses maupun yang menghadapi tantangan.

Mitra Pembelajaran

• Lingkungan Sekolah: Guru mata pelajaran lain (Ekonomi, Sosiologi, TIK), pustakawan.
• Lingkungan Luar Sekolah: Pemerintah daerah (Dinas Tata Ruang, Bappeda), lembaga swadaya masyarakat (LSM) yang bergerak di bidang lingkungan atau pembangunan, akademisi/praktisi geografi.
• Masyarakat: Tokoh masyarakat, warga lokal yang memiliki pengalaman atau pandangan terkait pengembangan wilayah di daerahnya.

Lingkungan Belajar

• Ruang Fisik: Kelas yang fleksibel untuk diskusi kelompok dan presentasi, perpustakaan sekolah untuk literatur.
• Ruang Virtual: Platform pembelajaran daring (Google Classroom), aplikasi konferensi video (Zoom/Google Meet) untuk diskusi atau presentasi jarak jauh, situs web pemerintah daerah/pusat terkait tata ruang, artikel ilmiah daring.

Pemanfaatan Digital

• Perpustakaan Digital: Akses e-book, jurnal, artikel ilmiah tentang pengembangan wilayah dan tata ruang.
• Forum Diskusi Daring: Diskusi asinkronus melalui Google Classroom atau platform lain untuk berbagi ide, bertanya, dan memberikan umpan balik.
• Penilaian Daring: Penggunaan Google Forms untuk kuesioner asesmen awal, atau platform kuis interaktif seperti Kahoot/Mentimeter untuk evaluasi formatif.
• Alat Visualisasi: Penggunaan aplikasi SIG sederhana (QGIS, ArcGIS Online), Google Earth, atau aplikasi desain grafis untuk membuat peta tematik atau infografis proyek.

Prinsip Pembelajaran Berkesadaran (Mindful Learning):

• Guru melakukan presensi 
• Guru memulai dengan mengajak peserta didik untuk melakukan latihan pernapasan singkat atau mindfulness untuk menenangkan pikiran dan fokus pada pembelajaran yang akan datang.
• Guru mengajukan pertanyaan pemantik: “Apa yang membuat suatu tempat nyaman untuk ditinggali? Bagaimana tata ruang di sekitar sekolah atau rumah kalian memengaruhi kegiatan sehari-hari kalian?” (membangkitkan kesadaran akan lingkungan sekitar).

Prinsip Pembelajaran Bermakna (Meaningful Learning):

• Guru menampilkan gambar atau video yang relevan dengan isu pengembangan wilayah di Indonesia (misalnya, pembangunan IKN, reklamasi pantai, atau pengembangan desa wisata) dan meminta peserta didik untuk mengutarakan kesan dan pertanyaan mereka.
• Guru menjelaskan relevansi materi dengan kehidupan nyata dan prospek karir di masa depan.

Prinsip Pembelajaran Menggembirakan (Joyful Learning):

• Guru menggunakan kuis interaktif singkat (misalnya, menggunakan Mentimeter atau Kahoot) tentang pengetahuan umum seputar wilayah dan ruang, sebagai ice breaking yang menyenangkan.
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan antusias dan mendorong rasa ingin tahu peserta didik.

Diferensiasi Proses:

• Proyek Berbasis Kasus: Peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok memilih studi kasus pengembangan wilayah atau tata ruang (dari daftar yang disediakan guru atau usulan sendiri).
• Eksplorasi/Observasi: Kelompok melakukan eksplorasi lapangan (jika memungkinkan) atau observasi virtual (menggunakan Google Earth/Maps) terhadap studi kasus yang dipilih.
• Analisis Data: Kelompok mengumpulkan dan menganalisis data (primer/sekunder) terkait studi kasus mereka (misalnya, data demografi, penggunaan lahan, fasilitas publik, permasalahan yang ada).
• Wawancara (opsional): Jika memungkinkan, kelompok melakukan wawancara singkat dengan pihak terkait.
• Perumusan Solusi/Gagasan: Berdasarkan analisis, kelompok merumuskan solusi atau gagasan inovatif untuk mengatasi permasalahan atau mengembangkan wilayah tersebut secara berkelanjutan dan berorientasi pada kebahagiaan.
• Guru memberikan bimbingan individual dan kelompok, memastikan setiap peserta didik terlibat aktif sesuai dengan minat dan kekuatannya.

• Guru memberikan umpan balik secara keseluruhan tentang partisipasi dan kinerja kelompok/individu selama pembelajaran.
• Peserta didik memberikan umpan balik kepada guru tentang proses pembelajaran (misalnya, melalui kartu keluar atau polling sederhana).

Menyimpulkan Pembelajaran:

• Guru bersama peserta didik menyimpulkan poin-poin penting yang telah dipelajari dalam pertemuan tersebut.
• Guru mengaitkan kembali materi dengan tujuan

Perencanaan Pembelajaran Selanjutnya:

• Guru memberikan gambaran singkat tentang topik untuk pertemuan berikutnya dan memberikan penugasan (misalnya, membaca materi, mencari contoh kasus).
• Guru mengajak peserta didik untuk mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan yang masih muncul dalam benak mereka untuk dibahas di pertemuan selanjutnya.

1. Asesmen Awal Pembelajaran:

• Observasi: Mengamati partisipasi aktif peserta didik dalam diskusi awal dan respons terhadap pertanyaan pemantik.
• Kuesioner: Membagikan kuesioner singkat (Google Forms) untuk mengetahui tingkat pemahaman awal peserta didik tentang konsep pengembangan wilayah dan tata ruang, serta pengalaman mereka terkait isu-isu lokal.
• Tes Diagnostik (5 soal pilihan ganda atau isian singkat): Untuk mengidentifikasi pengetahuan prasyarat yang relevan.